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現(xiàn)在一般的教學(xué)方式或者教材都是由簡單到難，這樣的教學(xué)方式會造成學(xué)生前期的學(xué)習(xí)會比較枯燥，只是單一知識的疊加?？梢杂梢粋€相對效果較好的小產(chǎn)品入手，讓學(xué)生跟隨老師的操作進行繪制，這樣會增加學(xué)生的成就感，對于接下來的工具更有興趣和信心學(xué)習(xí)。在做完小產(chǎn)品后，再根據(jù)這個產(chǎn)品運用到的工具，做幾個相對比較簡單的小練習(xí)，幫助學(xué)生理解工具的特點，等學(xué)生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進行比較難的產(chǎn)品繪制，學(xué)生可以明顯感覺到軟件應(yīng)用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，舉一反三，融會貫通。在二維軟件的課程，學(xué)生要掌握大量的工具，了解各個工具的用法和用途，這是軟件學(xué)習(xí)的基本，但是在后期進行產(chǎn)品繪制時，學(xué)生也要掌握作圖的思路。在本門課，如果過于偏重工具的使用，會造成學(xué)生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學(xué)生做一步，但是換了一個相似的產(chǎn)品甚至課后做同一個產(chǎn)品，都無法獨立操作。古語云，“授人以魚，不如授人以漁"。本門課程的目的主要在于設(shè)計表現(xiàn)的呈現(xiàn)，而不只是工具的使用。學(xué)生在基本熟練掌握工具后，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，由開始的被動接受到主動的學(xué)習(xí)。

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比如本門課讓學(xué)生對于材質(zhì)的效果變化有的認(rèn)知，這為日后的材質(zhì)效果表達打下基礎(chǔ)。前后課程有了連貫，不僅達到了對二維軟件課程以產(chǎn)品本位思路引導(dǎo)的目標(biāo)，又為后期的課程起到了承上啟下的過渡效果。與此同時，還應(yīng)該考慮到后續(xù)課程較難解決的知識點。比如，后續(xù)的課程會學(xué)到三維軟件，在三維軟件建模，軟材料的建模較復(fù)雜，難以得到較好的效果，而在平面軟件可以比較容易解決這個問題，在課堂可以針對地進行相應(yīng)的練習(xí)20世紀(jì)，在知識經(jīng)濟和信息化不斷發(fā)展的背景下，人們的生存方式、生活方式以及工作方式也隨之不斷的變化，在這樣的時代背景下，工業(yè)設(shè)計有了其不同的內(nèi)涵。隨著我國加入WTO的大家族，工業(yè)設(shè)計日益得到了企業(yè)、社會、高校和個人的重視，因此我國的工業(yè)設(shè)計也將進入一個嶄新的發(fā)展時期，要求設(shè)計者、設(shè)計院校及設(shè)計公司緊跟設(shè)計思潮，提升設(shè)計能力。在高校的設(shè)計教學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程也逐漸趨向于綜合化和多學(xué)科交叉化，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。在工業(yè)設(shè)計教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念不斷革新的步伐，為使學(xué)生緊跟學(xué)校教學(xué)的步伐，適應(yīng)多學(xué)科交叉的課程，推進學(xué)習(xí)的自主，研究一套合理有效的自主學(xué)習(xí)模式具有的現(xiàn)實意義。