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機械制造及其自動化行業(yè)在我國起步相比較其他國家而言較晚，但這并不阻礙機械制造自動化技術在我國國內的發(fā)展。相關企業(yè)應采取合理有效地措施，提高機械設備的生產(chǎn)運行效率，保證機械設施的平穩(wěn)運行，從而給企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益。化工生產(chǎn)企業(yè)可以通過將電子信息技術集成到傳統(tǒng)的機械自動化技術中，充分利用單片機技術在化工生產(chǎn)中應用的優(yōu)勢，并實時監(jiān)控化工生產(chǎn)線的運行狀況，對于化工企業(yè)的安全生產(chǎn)來說，經(jīng)過長期的運行和整改，可以發(fā)現(xiàn)全過程監(jiān)控系統(tǒng)的自動控制和故障診斷技術可以保障化工企業(yè)的安全生產(chǎn)。農(nóng)機產(chǎn)品中常用的傳感器包括溫度傳感器、速度傳感器、計量傳感器、重力傳感器、轉速傳感器、扭力傳感器等，傳感器技術的應用使駕駛員對農(nóng)機內部工作狀態(tài)和外部環(huán)境狀態(tài)有了更直觀的了解，便于及時調整機具的作業(yè)方案，或通過機電自動控制來預防故障問題的發(fā)生，顯著提高農(nóng)機作業(yè)的可靠性。自動控制技術是通過可控制元件實現(xiàn)對農(nóng)機重要結構位置和運轉部件的控制，從而實現(xiàn)生產(chǎn)過程中噴藥量的調整;通過控制液壓閥的開關，實現(xiàn)農(nóng)機不同位置結構的自動升降和調整，有效減少了人工調整和操作的負擔。在自動控制技術中，農(nóng)業(yè)機械借助電控元件能夠對農(nóng)機的液壓系統(tǒng)實現(xiàn)精確控制，這也是在農(nóng)機自動控制中使用*泛的技術形式，通過電子技術控制液壓系統(tǒng)相對于傳統(tǒng)的手柄控制來說，液壓系統(tǒng)工作的精細度顯著提升，液壓系統(tǒng)所能實現(xiàn)的功能也得到了擴對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度了解和認同感，在人才引進方面，積極整合相關資源，從物聯(lián)網(wǎng)、機器人等新型科技企業(yè)中邀請年輕創(chuàng)業(yè)者來校參與創(chuàng)業(yè)講座、論壇，并從中篩選、聘請創(chuàng)業(yè)導師。在教育模式方面，地方高校應結合工科專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維滲透在專業(yè)教育中。在機械類專業(yè)中可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程設置為專業(yè)方向課，獨立設置學分和學科體系，由各級學院統(tǒng)一管理，在本科成績考核達到一定標準時，即可獲得雙學位資格以及攻讀相應方向研究生資格。為大學生提供更多的可選擇方向。隨著社會的快速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會之間的聯(lián)系日益緊密，高校、政府、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的新模式。各高校應從校內科技創(chuàng)新實踐社團、校企網(wǎng)絡交流平臺、高校周邊創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)聚集群等環(huán)節(jié)入手，聯(lián)合當?shù)卣椭苓吰髽I(yè)群體，共同建立科學合理的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。 

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機械自動化在化工生產(chǎn)中起著重要作用，不僅可以提高生產(chǎn)管理的效率，而且可以提高化工生產(chǎn)的安全性，但是機械自動化技術在化工生產(chǎn)中的使用仍然有很大的改進空間。在化工產(chǎn)品的生產(chǎn)中，選擇更合適的程序和設備進行生產(chǎn)，可以使一些化工產(chǎn)品的生產(chǎn)效率得以提高。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有扎實的專業(yè)知識和豐富的社會訓練，這是一個理論與實踐高度結合的過程。高等院校本身應積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會以及創(chuàng)業(yè)指導中心的建設，為學生提供專業(yè)指導；加大對創(chuàng)新冒險精神、政府優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)實施方法的宣傳，減輕學生的心理壓力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。最后，應抓住機械類專業(yè)實踐性強、涉及知識領域廣泛的特點，通過舉辦各高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的方式來幫助學生提前體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程；改良優(yōu)秀項目的評判標準，從創(chuàng)建項目的全過程出發(fā)，合理分析各項目優(yōu)缺點與可行性， 推動應用型高校轉型，即不局限于校園內的創(chuàng)業(yè)。對于機械類專業(yè)來說，教師接受的創(chuàng)業(yè)培訓以及從社會實踐收獲的經(jīng)驗和能力，很大程度上決定了學生的創(chuàng)業(yè)意向和校園項目的成功率。各地方高校應設立工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓計劃：定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓，提供赴企考察的機會，與時俱進，了解市場需求；改變教師在傳統(tǒng)教育模式中的定位，采用專業(yè)教師與管理系教師共同帶領學生小組的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在參與過程中教師可以不斷更新思維眼界，并及時反饋于專業(yè)教育中。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅違背了工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，還反過來抑制了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。知識鏈與實踐鏈作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的兩個重要組成部分，是相互依存、相互融合的“生命鏈"，不斷孕育著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。但是目前工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在過于強調實踐，忽略理論的現(xiàn)象。由于教育理念的偏差，有些高校甚至錯誤地將機械專業(yè)的實習當作是創(chuàng)新實踐課，不斷增加實習課程和實習學分，結果不僅事倍功半，還壓縮了專業(yè)知識理論課的時間。與此同時，高校內部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原生動力不足，為了落實國家號召，各高校紛紛在校內建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等服務平臺，但有些高校建設平臺缺乏戰(zhàn)略眼光，更關注能夠立即見效的項目；部分高校在教育平臺和實踐基地建設方面普遍存在著資金投入不足、建設時間短、人員分配不到位的問題，并且過于強調傳統(tǒng)的單學科訓練，在面對新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求時顯得力不從心。